Zhrnutie hodiny biológie na tému „Imunita. Zhrnutie hodiny biológie na tému „Imunita Čo je zhrnutie imunity

Plán hodiny biológie pre 8. ročník

Téma: „Imunológia v službách zdravia“

Cieľ: formovať poznatky o mechanizme vzniku imunity, typoch imunity, rozdieloch medzi vakcínami a očkovaniami, podmienkach krvnej transfúzie, Rh faktore.

Úlohy:

Vzdelávacie: uviesť študentov do vedy imunológie; určiť úlohu vakcín v prevencii chorôb a liečivých sér v ich prevencii a liečbe; zaviesť klasifikáciu imunity;

Vývojový: naďalej rozvíjať zručnosti samostatnej práce a práce v skupinách; rozvíjať zručnosti na systematizáciu a zovšeobecňovanie získaných vedomostí;

Vzdelávacie: naďalej vštepovať žiakom túžbu zachovať si a posilniť svoje zdravie; zodpovedný prístup k plneniu úloh.

Typ lekcie: kombinované

Metódy lekcie: problémový, čiastočne vyhľadávací, reprodukčný, tvorivý, verbálny.

Formy organizovania vzdelávacích aktivít: individuálny, skupinový, nezávislý.

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

Výsledky vzdelávania predmetov:

Poznať význam imunológie pre riešenie problému zachovania zdravia človeka;

Popíšte použitie vakcín a sér;

Porovnajte imunitu: prirodzenú a umelú, pasívnu a aktívnu;

Zopakujte definície pojmov « alergie », « alergén », « tkanivová kompatibilita », « darcu », « príjemcu »;

Poznať ľudské krvné skupiny a pravidlá ich transfúzie; vysvetliť mechanizmus Rh konfliktu.

Metapredmetové študijné výsledky:

Kognitívne - na riešenie zadaných problémov využívať rôzne zdroje informácií, vrátane elektronických; vybudovať logický reťazec uvažovania;

Regulačné - sledovať a vyhodnocovať výsledky vlastných činností, upravovať ich implementáciu;

Komunikatívnosť - úplne a presne vyjadrujte svoje myšlienky, argumentujte vlastným názorom, vstupujte do dialógu a diskusie; efektívne pracovať vo dvojiciach a skupinách pri riešení výchovných problémov.

Osobné vzdelávacie výsledky:

Uvedomiť si praktickú hodnotu vedomostí v imunológii;

Ukážte kognitívny záujem zameraný na štúdium mechanizmov imunity.

Vybavenie: počítač, prezentácia "Imunológia v službách zdravia", žiacke inštruktážne karty, učebnica biológie. Ľudské. D.V.Kolesov, R.D.Mash, I.N.Belyaev

Počas tried:

ja Čas na organizáciu:

II. Aktualizácia vedomostí o imunite a infekčných chorobách.

Frontálny prieskum:

Vymenujte ochranné bariéry tela.

Čo je imunita?

Čo znamená nešpecifická imunita?

Čo sú to antigény 7

Uveďte rozdiel medzi bunkovou a humorálnou imunitou.

Vymenujte imunitné systémy.

Čo je AIDS?

Vymenujte cesty prenosu HIV infekcie.

Vymenujte infekčné choroby.

III/ Stanovenie cieľov: „Chalani, práve včera sme si zapísali do denníka: „Našich školákov budú zaočkovať proti chrípke.“ A medzi obyvateľstvom sa bude aj očkovať. Prečo potrebujeme očkovanie?

Čo je podľa vás témou lekcie?

jaV . Učenie nového materiálu:

Snímka č.1. Téma a ciele lekcie.

História vynálezu vakcíny.

Príbeh učiteľa s ukážkou prezentácie.

Prečo sa v niektorých prípadoch používajú vakcíny a v iných séra? ?

Čo by ste mali zvážiť pri transfúzii krvi?

Čo študuje veda o imunológii?

Na zodpovedanie týchto otázok musíme vy aj ja pracovať s § 19.

Počas hodiny budeme pracovať individuálne aj skupinovo.

Otvorte § 19, vezmite si karty s pokynmi. (v prílohe).

Prečítajte si a dokončite úlohu č. 1. (samostatná práca).

Snímka číslo 3 - Skontrolujte, či je úloha dokončená správne. Môžete opraviť alebo doplniť.

Prečítajte si úlohu číslo 2. (individuálna práca). Oboznámte sa s klasifikáciou imunity, všímajte si, na čom je založená.

Všimnite si, prosím, súvislosť medzi touto klasifikáciou a pojmami „vakcína“ a „sérum“. (Všetko to súvisí s umelou imunitou)

Kontroluje sa práca žiakov snímka číslo 4.

Chlapci, teraz budete pracovať v skupinách. Najprv vám však chcem položiť otázku, na ktorú sa po splnení prijatých úloh pokúsite odpovedať.

Pozorne načúvať:

Vápenaté soli sa z darcovskej krvi odstraňujú pridaním látok, ktoré tieto soli vyzrážajú. Prečo to robia?

Pracovať v skupinách.(Úlohy sú rovnaké, ale je možné, že si skupiny vyberú domácu úlohu iný typ kreatívna práca). Žiaci sú požiadaní, aby sedeli v skupinách. Koordinátorov určí učiteľ vopred a sami tvoria skupiny.

Pozorne si prečítajte úlohu č.3. (v prílohe).

Študenti sa oboznámia s pojmami „alergia“ a príčinami tkanivovej inkompatibility.

Skupiny dostávajú rôzne úlohy.

Úloha č.4 pre skupinu č.1. (priložené)

Úloha č.5 pre skupinu č.2. (priložené)

Prečítajte si zadania.

Dbajte na správnosť a presnosť úlohy.

Výsledky sú zapnuté snímky č.5 a č.6. O imunologických modeloch sa diskutuje v úvode a zapisujú sa do poznámkového bloku.

Vráťme sa k otázke, ktorú som vám položil pred dokončením úlohy č.3.

Ak študenti nevedia odpovedať na otázku, požiadajte ich, aby si zapamätali: čo ovplyvňuje zrážanlivosť krvi?

Snímka č.7. Odpoveď na otázku: Darcovská krv sa podáva ľuďom, ktorí to potrebujú. V dôsledku odstránenia vápnika sa táto krv nezráža a môže byť dlho skladovaná.

V. Zapínanie:

Hra:"Piškôrky"

Skupiny si vyberú buď "X" alebo "O".

Otázky k hre: 1. Čo je vakcína? 2. Vymenujte spôsob získania umelej pasívnej imunity. 3. Vymenujte spôsob nadobudnutia prirodzenej aktívnej imunity. 4. Čo je alergén? 5. Látka vyvolávajúca imunitnú reakciu. 6. Proces pohltenia cudzorodej látky. 7. Schopnosť tela zbaviť sa cudzích telies. 8. Osoba, ktorá dáva krv. 9. Vytvoril prvú vakcínu.

VI. odraz:Čo nové ste sa naučili v dnešnej lekcii?

Ako sa vám dnes učil materiál, čo sa vám páčilo na práci v skupinách?

Ako vám pomohli slajdy?

VII . Domáca úloha:§ č.19.

Pracovať v skupinách.Úloha č.3. Dokončite kreatívnu úlohu.

Skúste si predstaviť pojmy alergie A tkanivová kompatibilita v niektorej z nasledujúcich foriem:

miniesej;
mini-rozprávka alebo báseň;
plagát atď.

výber. (v prílohe)

VIII . Zhrnutie lekcie a hodnotenie.

Karta s pokynmi na lekciu

Plán lekcie na tému: Imunita

Cieľ: prehĺbenie vedomostí o imunite – dôležitej súčasti ľudského zdravia

Ciele lekcie.

Vzdelávacie. Vytvorte pojmy: „imunita“, „imunitný systém“, „protilátky“, „antigén“, „vakcína“, „terapeutické sérum“

Zaviesť typy imunity.

Vzdelávacie. Pokračujte v hygienickej a telesnej výchove, presvedčte ich o potrebe zdravého životného štýlu.

Pestovať zmysel pre vlastenectvo, presvedčiť o poznateľnosti a vecnosti fyziologických procesov.

Vývojový. Rozvíjať intelektuálne schopnosti, logické myslenie a rozvíjať komunikačné schopnosti.

Vybavenie a materiál: TV, počítač, prezentácia, súbor úloh pre skupiny, test na kontrolu vedomostí, zápisník s tlačeným podkladom, portrét I.I. Mečnikov.

Počas vyučovania.

Etapa I. Zdôvodnenie účelu vyučovacej hodiny, aktualizácia poznatkov.

Úvodný prejav učiteľa.

Na tabuli je nápis „Naše telo je štát a sily imunity sú armáda, ktorá stráži jeho nezávislosť“. (Rem Petrov)

Čítanie epigrafu.

Naša úloha: identifikovať spôsoby ochrany ľudí pred chorobami, študovať spôsoby zachovania a posilnenia imunitného systému.

Prečo je to dôležité?

Žijeme v agresívnom svete, zažívame stres a vplyv nepriaznivého prostredia, naše telo je neustále obklopené neviditeľnými nepriateľmi – baktériami, vírusmi, patogénnymi hubami, ktoré spôsobujú infekčné ochorenia.

Ak by človek nemal „obrannú armádu“, bol by v boji proti „cudzincom“ bezmocný.

Pripomeňme si, čím sme si prešli.

1.Aké krvinky sa podieľajú na ochranných reakciách?

2.Kde sa tvoria a dozrievajú leukocyty?

3.Aký je tvar leukocytov, na čom záleží?

Nielen mikróby, ale aj proteíny iného organizmu môžu byť cudzie, pretože každý človek je individualita, každý organizmus má svoj vlastný súbor vlastností.

Spomeňme si na ľudské krvné skupiny. Prečo by sa pri krvných transfúziách mali prísne brať do úvahy skupiny a Rh faktor? Uveďte príklady

Aký záver to naznačuje?

Keď sa bielkovina, ktorá je pre ľudí nezvyčajná, dostane do krvi, telo „cudziu“ bielkovinu odmietne. Aj to je imunita, ktorá zachováva biologickú individualitu.

Etapa II. Učenie sa nového materiálu.

1. História objavu fagocytózy: prezentácia alebo správa od študentov o I.I. Mečnikov, jeho dielo a význam tohto diela pre človeka. Ukážka portrétu vedca.

2. Ukážka diapozitívu o špecifickej a nešpecifickej imunite. Vysvetlenia učiteľa.

3. Ukážka sklíčka o interakcii „antigén-protilátka“. Vysvetlenia učiteľa.

4. Ukážka diapozitívu o fyziologickej podstate imunity, tvorbe T-lymfocytov a B-lymfocytov, tvorbe protilátok proti rozpoznanému antigénu, t.j.

o vzniku vysoko špecifickej imunity. Záznamy pojmov: imunita, protilátka, antigén.

5. História vzniku vakcín a typov imunity.

A) Samostatná práca s textom na strane 137.

b) Vyplnenie úlohy č.118 v zošite.

c) Kontrola schémy, vysvetlenia študentov.

d) Rozhovor so študentmi:

Uveďte príklady očkovania v škole.

Aký je váš postoj k tomuto procesu?

Prečo niektorí ľudia odmietajú očkovanie?

Problematická otázka:

Prečo sa človeku počas núdze podáva sérum a nie vakcína? (Diskusia, zisťovanie, ako sa vakcína líši od séra). Zaregistrujte sa cez r/t.

6. Spôsoby posilnenia imunity, práca v skupinách. Úlohy na diskusiu.

Skupina I. Čo môže viesť k vyčerpaniu energie?

Viete si predstaviť, ako to ovplyvní imunitný systém?

Skupina II. Ako stresový stav (nervové napätie) ovplyvní zachovanie imunity?

Navrhnite pravidlá pre zdravý životný štýl.

III skupina. Predstavte si, ako zlé návyky ovplyvnia váš imunitný systém.

Navrhnite pravidlá pre zdravý životný štýl.

IV skupina. Navrhnite, prečo deti, ktoré sa venujú telesnej výchove, menej ochorejú.

Navrhnite pravidlá pre zdravý životný štýl.

Skupina V: Hádajte, aký vplyv má hypotermia na imunitný systém.

Poskytnite pravidlá zdravého životného štýlu.

Skupinové správy. Kontrola s odpoveďami. Závery. Zapisovanie všeobecných pravidiel na posilnenie imunity (Príloha č. 1).

Stupeň III. Upevnenie vedomostí.

Otázky základnej úrovne.

Čo je imunita?

Akú úlohu hrajú protilátky?

Aké krvinky plnia ochrannú funkciu?

Ako sa líši prirodzená imunita od umelej?

Prečo sa preventívne očkovanie vykonáva?

Pokročilé otázky.

Čo poskytuje imunitu?

Aká je úloha B- a T-lymfocytov, fagocytov?

Ako sa líši účinok vakcíny od účinku terapeutického séra?

Aké typy imunity existujú?

Prečo môže zvýšenie počtu bielych krviniek v krvi naznačovať prítomnosť infekcie v tele?

Štádium IV. Zhrnutie lekcie: hodnotenie, vysvetlenie domácej úlohy.

Stránka 136-137, otázky 1-9. Správa o AIDS.

Literatúra.

Učebnica. Sonin N.I., Sapin M.V. „Biológia. Ľudské“. Moskva. Drop 2009

V.Z. Rezníková, V.I. Sivoglazov. Biológia. Sekcia „Človek a jeho zdravie“. Metodická príručka pre učiteľa. Moskva 1998

Metodická príručka k učebnici Sonina N.I., Sapina M.V. "Biológia. Človek." Moskva. Drop 2007

Tarasov V.V. „Imunita. História objavov“. Moskva. Drop 2004

G.K. Zaitsev, A.G. Zajcev. Tvoje zdravie. Posilnenie tela. Saint Petersburg. 1997

Téma lekcie: „Imunita“

Didaktický cieľ: vytvoriť podmienky pre uvedomenie a pochopenie nového bloku. vzdelávacie informácie prostredníctvom kritického myslenia.

Účel lekcie:

Vzdelávacie:

Vytvorte pojem imunity;

Oboznámiť žiakov s typmi imunity;

S ochrannými vlastnosťami tela

Vzdelávacie:

Pokračovať v hygienickej a telesnej výchove, dokazovať nebezpečenstvo zlých návykov a presviedčať ich o potrebe zdravého životného štýlu a výhodách preventívnych očkovaní.

Podporujte starostlivý prístup k svojmu zdraviu a zdraviu iných;

Vzdelávacie:

Rozvíjať schopnosť vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami;

Rozvíjať schopnosť samostatne pracovať s učebnicovým textom a doplnkovou literatúrou;

Zabezpečiť rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, reči;

Vykonajte komplexný osobný rozvoj.

Typ lekcie: kombinovaná

Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí;

Učenie sa nového materiálu.

Vyučovacie metódy:

Čiastočné vyhľadávanie;

Reprodukčné.

Formy organizácie kognitívnej činnosti:

Jednotlivec;

Skupina;

Predné.

I. Organizačný moment

II. Testovanie vedomostí na tému: „Vnútorné prostredie tela. Krv (erytrocyty, leukocyty, krvné doštičky), ich štruktúra a funkcie“

1. Inštruktáž učiteľa, ako má prácu vykonať

Aby ste si otestovali svoje vedomosti o preberanej téme, navrhujem vám absolvovať krátky biologický diktát.

Účel diktátu: systematizácia, zovšeobecnenie, korekcia získaných vedomostí na témy „Vnútorné prostredie tela“, „Krv (erytrocyty, leukocyty, krvné doštičky), ich štruktúra a funkcie“

Sú vám ponúknuté testové úlohy na kartách podľa nasledujúcich možností: Možnosť 1. Možnosť 2. (karty)

2. Ukončenie práce (žiaci plnia úlohy a potom vo dvojiciach vykonávajú vzájomné testovanie, učiteľ po výmene práce otvorí na interaktívnej tabuli kláves s odpoveďou)

Kódy odpovedí:

Možnosť č. 1 I. 1a, 2b, 3a, 4c S. 16, Z d, 5d.

Možnosť 2. I. 16, 2c, 36, 4a. P. 2a, 4c, 5d.

Norma hodnotenia:

7 správnych odpovedí - „5“;

5-6 - "4";

3-4 - "3";

Menej ako 3 - zlyhanie.

3.Kontrola výsledkov biologického diktátu

4.Relaxačná prestávka

Pohodlne sa posaďte na stoličku, oprite sa, narovnajte ramená, položte nohy na podlahu, uvoľnite sa, zatvorte oči. Počúvajte svoje telo. (Hrá ľahká hudba)

II. Učenie sa nového materiálu

Etapa I. Zavolajte

Historický odkaz. (Príbeh učiteľa, prezentácia)

Stredoveké kroniky opisujú strašné scény divokosti.

Mory. Prenikla všade, mestá a dediny vymreli, na uliciach sa dá

Vidieť len hrobárov. Mor je známy už od staroveku. V 6. stor

V byzantčine

Mor trval 50 rokov a zabil 100 miliónov ľudí. V storočí

Európa stratila štvrtinu

Obyvateľstvo - 10 miliónov ľudí. Kiahne neboli o nič menej nebezpečné. Zabila

Ešte viac ľudí ako od moru. V 18. storočí v západnej Európe každý rok

Na kiahne zomrelo 400 tisíc ľudí. Ľudia s hladkou pokožkou, bez kiahní

Rubtsov sa stretol

Málokedy. Dlho sa zistilo, že farmári, ktorí manipulovali so živými zvieratami s kravskými kiahňami, nikdy neochoreli na ovčie kiahne.

Tieto pozorovania umožnili anglickému lekárovi Edwardovi Jennerovi v roku 1776 navrhnúť spôsob prevencie kiahní. Vzal trochu tekutiny z pľuzgierov kiahní na kravskom vemene a votrel ju do ryhy na koži. U nakazeného sa vyvinula ľahká forma kiahní. Takto očkovaní ľudia nikdy nezažijú jeho mechanizmy.

Ochoreli na kiahne. Očkovanie proti kiahňam sa v praxi široko používa

Bez pochopenia jeho mechanizmov až po diela vynikajúceho francúzskeho vedca Louisa Pasteura.

V roku 1881 Študoval pôsobenie pôvodcu slepačej cholery, ktorá zvyčajne spôsobí 100% smrť a zostane nažive. uzavrel Louis Pasteur

Že oslabené patogény, keď sa dostanú do tela, spôsobujú

Má schopnosť odolávať tejto chorobe. Kultúru oslabených patogénov nazval vakcínou.

Ako sa nazýva táto schopnosť odolávať tejto chorobe?

Imunita (Deti premýšľajú a prichádzajú s témou lekcie „Imunita“)

Deti pozorne počúvajú. Učebnice sú zatvorené.

2. Zaznamenajte si tému lekcie „Imunita“

2.1.Individuálna práca

„Zmätené logické reťazce“ (snímka)

Prečítajte si vyhlásenia. Ak súhlasíte s týmito tvrdeniami, uveďte „+“, nesúhlaste „-“, pochybujte „?“

1. Fyziologickú podstatu imunity určujú červené krvinky.

2. Protilátky sú špeciálne látky, ktoré sa spájajú s baktériami a robia ich bezbrannými proti fagocytom.

3. Čierny kašeľ, chrípka, osýpky sú vírusové ochorenia.

4.Imunita je ochorenie spôsobené prenikaním patogénnych mikróbov a vírusov, ako aj cudzích telies a látok do tela.

II.Porozumenie. (Študenti sledujú svoje vlastné chápanie materiálu.)

Zadanie: Prečítajte si text učebnice od 136-137 a zistite, či sú vaše názory správne, oproti viet, ktoré vystihujú podstatu ktoréhokoľvek zo 4 tvrdení, označte číslo tvrdenia, ktoré tieto pojmy potvrdzuje alebo vyvracia.

1. Práca žiakov s textom učebnice. Čítanie textu z učebnice na strane 136 -137

2. Práca s logickými reťazcami

Konverzácia na základe prečítaného textu (učiteľ robí opravy na tabuli, dáva „+“, „-“)

III. Reflexia – systematizácia vedomostí (prisvojenie si vedomostí)

Práca s logickými reťazcami

1. Samostatná práca

Prečítajte si vyhlásenia. Ak súhlasíte s týmito tvrdeniami, uveďte „+“, nesúhlaste „-“, pochybujte „?“

1. Terapeutické sérum sa pripravuje z krvi zvieraťa alebo krvi človeka, ktorý sa vyliečil z choroby.

2. Imunita získaná po očkovaní sa nazýva prirodzená.

3. Imunitný systém človeka môže byť ovplyvnený vírusom AIDS, v dôsledku čoho môže človek zomrieť na akúkoľvek infekciu.

4. Po sérii chorôb ľudia získavajú umelú imunitu.

2. Pracujte vo dvojiciach (diskutujte o tomto probléme so susedom pri stole – dospejte k spoločnému názoru)

3. Frontálny rozhovor o vykonanej práci. Práca s výpismi.

(Učiteľ prečíta výroky a na tabuľu priloží znaky „-“, „+“, „?“ podľa názorov žiakov, zdvihne ruku)

4. Čítanie textu.

5. Práca s logickými reťazcami

6. Konverzácia o prečítanom texte (učiteľ opravuje na tabuli, dáva „+“, „-“)

7. Práca so snímkou „Typy imunity – príbeh učiteľa.

5. Zapínanie. Práca s učebnicou"

Zadanie: nájdite informácie o typoch imunity v učebnici na strane 137 a uveďte ich definície.

6. Rozhovor

Aké druhy imunity existujú?

(počas rozhovoru vyplňte do poznámkového bloku diagram „Typy imunity“.

Imunita

Prírodné Umelé

Vrodené získané aktívne pasívne

Prirodzená imunita, ktorá je vyvinutá v dôsledku chorôb (získaná) alebo dedená z rodičov na deti (vrodená).

Umelá (získaná) imunita, ktorá sa získava v dôsledku podávania alebo vakcín - kultúr oslabených mikróbov. Ide o aktívnu umelú imunitu. Alebo zavedenie terapeutických sér - krvi uzdravených ľudí alebo zvierat. Ide o pasívnu umelú imunitu

Čo je vakcína?

Čo je to srvátka?

Odpovedzte na otázku a urobte záver:

Vakcína je kultúra oslabených mikróbov.

Sérum je tekutá časť krvi beztvarých prvkov a fibrínu uzdravených ľudí alebo zvierat,

(napíš do zošita)

7.Samostatná práca.Vypĺňanie tabuľky

"Dvojdielny denník"

Čo sme sa naučili v lekcii Nerozumiem (vyžaduje zopakovanie)

8. Rozhovor na stole

III. Zhrnutie lekcie:

IV Hodnotenie vedomostí VI. Domáca úloha: článok „Ako sa naše telo chráni pred infekciami“ od 136-137, 141 „AIDS“.

Ďakujem všetkým za prácu v triede. A v

Na záver by ma zaujímalo, v akej nálade odchádzate z hodiny. Na stoloch máte 3 karty.

Ak ste so sebou na lekcii spokojní a stihli ste všetko, čo ste si dnes naplánovali, vyberiete si vhodnú kartu (jednu z troch)

Príloha č.1

MOŽNOSŤ 1

Cieľ práce: študenti si upevnia nové poznatky a prebudujú svoje nápady tak, aby obsahovali nové pojmy

I. Ktoré tvrdenia sú pravdivé?

1. Vnútorným prostredím ľudského tela je: a) tkanivový mok, krv, lymfa

B) krv a tkanivový mok c) krv a lymfa 2. Krvná plazma je:

A) špeciálny typ spojivového tkaniva;

B) medzibunková látka.

3. Červené krvinky sú:

A) aukleárne malé červené krvinky bikonkávneho tvaru; b) jadrové malé bezfarebné bikonkávne bunky c) malé jadrové

4. Leukocyty sú:

A) malé, jadrové, bezfarebné bunky premenlivého tvaru;

B) veľké, bezjadrové, bezfarebné bunky premenlivého tvaru;

C) bezfarebné bunky premenlivého tvaru.

II. Vytvorte súlad medzi pojmami a tvrdeniami (1. 3, 5.)

Pojmy: Vyhlásenia:

Prenikanie patogénnych organizmov do tela,

2. Koagulácia B. Proces absorpcie a trávenia leukocytmi

Krv. mikróby a iné cudzie látky.

5. Trombus. D. Fibrínové vlákna tvoriace hustú sieť - krvnú zrazeninu,

Uzavretie rany.

MOŽNOSŤ č.2 Príloha č.1

I. Ktoré tvrdenia sú pravdivé?

1. Lymfa je: a) priehľadná tekutina, v ktorej nie sú žiadne červené krvinky a lymfocyty, viac bielkovín ako v krvi a veľa krvných doštičiek;

B) číra tekutina, v ktorej nie sú žiadne červené krvinky a krvné doštičky a menej bielkovín ako

V krvi, ale existuje veľa lymfocytov;

C) číra tekutina, v ktorej nie sú červené krvinky a krvné doštičky, viac bielkovín ako

V krvi je menej lymfocytov;

2. Krv je:

A) intermediárne vnútorné prostredie umiestnené v cievach, v priamom kontakte s bunkami, udržujúce stálosť zloženia tkanivového moku;

B) intermediárne vnútorné prostredie, umiestnené mimo ciev, v priamom kontakte s bunkami, udržujúce stálosť zloženia tkanivového moku;

C) intermediárne vnútorné prostredie umiestnené v cievach, ktoré nie je v priamom kontakte s bunkami, udržiavajúce stálosť zloženia tkanivového moku. Špeciálny typ spojivového tkaniva.

3. 1mm3 krvi obsahuje: a) 5,5 - 7 miliónov erytrocytov b) 4,5 - 5,5 milióna erytrocytov c) 450 - 550 tisíc erytrocytov;

4. Krvné doštičky sú:

A) malé bezjadrové krvné doštičky vytvorené v červenej kostnej dreni;

B) malé jadrové krvné doštičky vytvorené v červenej kostnej dreni;

B) veľké jadrové krvné doštičky vytvorené v červenej kostnej dreni.

II. Vytvorte súlad medzi pojmami a tvrdeniami (2,4,5.)

Pojmy: Vyhlásenia:

1. Fagocytóza. A. Ochranná reakcia tela, ktorá zabraňuje strate krvi a

Prenikanie patogénnych organizmov do tela.

2. Koagulácia B. Proces absorpcie a trávenia mikróbov leukocytmi

Krv. a iné cudzie látky.

3. Fibrinogén. B. Nerozpustný proteín.

4. Fibrín. D. Rozpustný plazmatický proteín.

5. Trombus. D. Fibrínové vlákna tvoriace hustú sieť - krvnú zrazeninu,

Uzavretie rany.

04.03.2016 2946 569 Stakhovskaya Olga Anatolevna

Hodina biológie na tému "Imunita. Orgány imunitného systému: červená kostná dreň, týmus, lymfatické uzliny. Pasívna a aktívna imunita, prirodzená a umelá. Funkcie leukocytov. Imunitná reakcia. Antigény a protilátky.
Známka: 8

Ciele: oboznámiť žiakov s definíciou a typmi imunity, upevniť pravidlá prevencie infekčných ochorení.

Vybavenie: počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia Microsoft Power Point „Imunita. Typy imunity."

Počas vyučovania.
1. Organizačný moment.
2. Kontrola domácich úloh.
3. Štúdium nového materiálu.
4. Upevňovanie vedomostí
5.Domáca úloha

1. Org. moment Stanovenie cieľov lekcie (snímka 2)

II. Kontrola domácich úloh

1. Frontálny prieskum.

Aké tekutiny tvoria vnútorné prostredie tela? (krv, lymfa, tkanivový mok)

Aký typ tkaniva je krv? (spojovacie)

Z čoho pozostáva krvná plazma? (soli, voda, bielkoviny, oxid uhličitý, glukóza atď. živiny a produkty rozkladu)

Čo je v sedimente usadenej krvi? (tvarované prvky)

Čo sa objavuje na koži vo forme svetelných kvapôčok? (tkanivový mok)

2. Samostatná práca – pomocou textu na interaktívnej tabuli určte, o ktorých tvarových prvkoch sa diskutuje.
(úlohy na interaktívnej tabuli)
Po dokončení práce si overte u učiteľa, aby ste si upevnili vedomosti.

Kontrola vedomostí.

Zadanie: Hádajte, o akých tvarových prvkoch hovoríme.
1.Červené krvinky obsahujú proteín hemoglobín.
2. Vytvorené v červenej kostnej dreni, slezine, lymfatických uzlinách.
3. Žijú 3-4 mesiace.
4.Veľké biele krvinky s jadrami.
5. Žijú 5-7 dní.
6. Odumierajú v pečeni, slezine a obličkách.
7. Odumierajú v pečeni, slezine a miestach zápalov.
8.Obsah v 1 ml krvi je 250 tis.
9.Obsah v 1 ml krvi je 4-5 miliónov.
10.Hlavnou funkciou je prenos kyslíka.
11.Hlavnou funkciou je ochrana.

Vyšetrenie

Odpovede: červené krvinky – 1, 3, 6, 9, 10; leukocyty – 2, 4, 7, 11; krvné doštičky - 5, 8.

III. Učenie sa nového materiálu

1) Hra na hrdinov „Imunológia“.

Hodina biológie.

Alyosha a Misha prichádzajú do triedy, sú veľmi nadšení a rozrušení.
Učiteľ sa s obavami pýta: "Čo sa stalo, chlapci?"
Alyosha: „Chceli sme sa prihlásiť do školského basketbalového tímu, ale neboli sme
berú to."
Učiteľ: "Ale prečo?"
Misha: „Po zhliadnutí našich lekárskych potvrdení to lekári povedali
veľmi často ochorieme a sme slabí ochranný systém”.
Alyosha: „Ako sme slabí? Tak berú Vasyu z 8b, aj keď je oveľa starší
Sme menší na výšku a váhu.“

Učiteľ: „Nehnevajte sa, chlapci, myslím, že vám môžeme pomôcť. Aby sme to dosiahli, musíme najprv odhaliť tajomstvá obranného systému ľudského tela a vydáme sa na cestu imunológiou.

Konverzácia (frontálna)

Koľkí z vás už tento rok prekonali akútne respiračné infekcie alebo chrípku? Koho príbuzní boli doma chorí: mama, otec, bratia alebo sestry? Ukazuje sa, že veľa ľudí ochorie.
-Sú medzi vami takí, ktorí tento rok neboli chorí?
-Pýtam sa, prečo niektorí ľudia ochorejú často, zatiaľ čo iní takmer vôbec neochorejú? (Imunita, ochranné vlastnosti tela, otužovanie)
*Čo je imunita? Poďme zistiť, čo je imunita?

Imunita je schopnosť tela chrániť svoju integritu pred všetkým
geneticky cudzie (mikroorganizmy, cudzie bunky) (snímka 6)

2. zapísanie definície do zošita
 Ktorý orgánový systém chráni naše telo? (Krv) Aké krvinky chránia telo pred všetkým cudzím? (Leukocyty) Ako to robia? (Leukocyty sú schopné absorbovať čokoľvek cudzie prostredníctvom fagocytózy).
Imunitný systém je orgánový systém, ktorý zahŕňa všetky orgány podieľajúce sa na tvorbe buniek, ktoré chránia telo. Aké bunky chránia naše telo? (Leukocyty)

3. Príbeh učiteľa (prezentácia)

Skutočne obrovskú úlohu pri ochrane tela majú fagocyty, ktoré boli
objavil ruský vedec Iľja Iľjič Mečnikov, vyvinul aj teóriu fagocytózy (pozri snímku 7), pre ktorú v roku 1908. dostal Nobelovu cenu.

Odkedy Mečnikov vytvoril teóriu imunity, uplynulo viac ako 100 rokov. Imunológia bola obohatená o nové objavy. Zistilo sa, že T a B lymfocyty hrajú dôležitú úlohu pri tvorbe imunity.

4. Pracujte v skupinách

Poďme preskúmať, aké sú mechanizmy imunity, a preto sa zoznámite s úlohou 1 v informačnom liste. Navrhujem, aby ste tejto úlohe nevenovali viac ako 3 minúty.

Úloha 1. Na základe nižšie uvedených informácií navrhnite možný mechanizmus ľudskej imunity:
 Antigény – baktérie, vírusy alebo ich toxíny (jedy), ako aj degenerované bunky tela.
 Protilátky sú proteínové molekuly syntetizované v reakcii na prítomnosť cudzorodej látky – antigénu.
 Každá protilátka rozpoznáva svoj vlastný antigén.
 Protilátky majú tú úžasnú vlastnosť, že sa kombinujú s mikróbom, na ktorý boli vytvorené, a len s tým, proti ktorému boli vytvorené, a so žiadnym iným.
 Lymfocyty (T a B) majú na svojom povrchu receptory, ktoré dokážu rozpoznať „nepriateľa“.
-Vypočujme si možnosti odpovedí z každej skupiny... Veľmi dobre, výborne, všetci ste vyjadrili svoje názory a teraz skontrolujeme správnosť vašich predpokladov,
Takto vedci vysvetľujú mechanizmus imunity

5. Príbeh učiteľa pomocou snímok 8, 9):

1. T-lymfocyty sa tvoria v kostnej dreni a dozrievajú v týmuse (Viete, kde sa tento orgán nachádza? Brzlík alebo týmus sa nachádza za hrudnou kosťou a ide o lymfoidné tkanivo). Medzi nimi sú tri typy: T-killery, T-supresory, T-pomocníci.
 Zabíjačské T bunky sa spájajú s cudzími bunkami a zabíjajú ich, čím poskytujú bunkovú imunitu.
 Supresorové T bunky blokujú nadmerné reakcie B buniek, čím podporujú harmonický rozvoj imunitného systému.
 Pomocné T bunky prenášajú informácie o antigéne, čím podporujú transformáciu B lymfocytov na plazmatické bunky.
2. B lymfocyty sa po prijatí informácií z pomocných T buniek premenia na
 plazmatické bunky, ktoré syntetizujú protilátky. Protilátky viažu antigény atď. umožňujú fagocytom ich absorbovať, alebo samy ničia antigény – humorálna imunita. Okrem toho sa vytvárajú súčasne s plazmatickými bunkami
 pamäťové bunky, vďaka ktorým sa zapamätajú informácie o danom antigéne. A teraz, ak tento antigén znova vstúpi do tela, ľudský imunitný systém bude okamžite fungovať.

To. Ukazuje sa, že v tele akejkoľvek osoby je obranným systémom imunita. Toto je prirodzená imunita.

6.Píšte do poznámkového bloku (heuristická konverzácia)

Prirodzená imunita:
1. Vrodené (pasívne)
2. Získané (aktívne)
– Ako sa podľa vás líši vrodená imunita od získanej? (Skutočnosť, že vrodené sa dedí z matky na dieťa a získané sa objavuje po chorobe).
Okrem toho má človek od narodenia imunitu voči niektorým antigénom, napríklad voči slepačej cholere alebo moru dobytka. Novorodenci majú vrodenú imunitu aj hneď po narodení, ak sa protilátky matky dostanú do tela dieťaťa cez placentu alebo cez materské mlieko.
-Aké bunky sa podieľajú na tvorbe získanej imunity v tele? (Pamäťové bunky, B lymfocyty).
Prirodzená vrodená imunita sa tiež nazýva pasívna a prirodzená získaná imunita sa nazýva aktívna.
- Prečo si myslíš? (lebo telo dostáva hotové protilátky).
-Čo myslíte, ako dlho si dieťa zachováva takúto imunitu? (Nie, nie dlho, pretože protilátky v tele dieťaťa sa postupne začínajú ničiť pod vplyvom jeho vlastného imunitného systému).
(Zobraziť snímku 10)
Len prirodzená imunita však telu nestačí. A história o tom svedčí (pozri snímku 11):

7. Internetové informácie (študentské prezentácie)

V 6. storočí v Byzantskej ríši trval mor 50 rokov a vyžiadal si 100 miliónov ľudských životov.
Mor v 14. storočí zabil v Európe štvrtinu obyvateľstva – 10 miliónov ľudí. Mestá a dediny vymierali a na uliciach bolo možné nájsť iba hrobárov.
Kiahne si vyžiadali ešte viac obetí. V 18. storočí v západnej Európe zomrelo na kiahne ročne najmenej 400 tisíc ľudí. Postihol 2/3 narodených a z 8 ľudí 3 zomreli. Ľudia s hladkou pokožkou, bez jaziev po kiahňach, boli vzácni.
Začiatkom 19. storočia s rozvojom svetového obchodu sa začala šíriť cholera. V Rusku za 8 cholerových rokov ochorelo 3 360 tisíc ľudí, z ktorých 1 700 tisíc zomrelo.
Rovnako hroznou chorobou bola chrípka alebo „španielska chrípka“, ktorá si vyžiadala iba 2 roky od roku 1918 do roku 1920. 20 miliónov ľudských životov a podľa najkonzervatívnejších odhadov 20 až 40 % populácie celej zemegule trpelo komplikáciami.

A tiež tuberkulóza, antrax, čierny kašeľ, šarlach, detská obrna, chrípka... Ako predchádzať epidémiám a znižovať úmrtnosť ľudí?

Problém bol vyriešený v roku 1796, keď sa anglický lekár Edward Jenner náhodou dopočul, že roľníci, ktorí mali kravské kiahne, v tom čase rozšírené ochorenie dobytka, opäť neochoreli a stali sa imúnnymi voči skutočným kiahňam. E. Jenner navrhol očkovanie. 14. mája 1796 E. Jenner zozbieral trochu tekutiny z abscesu kravských kiahní od dojičky a vpichol ju 8-ročnému chlapcovi Jamesovi Phippsovi a o 1,5 mesiaca neskôr ho nakazil kiahňami. Chlapec neochorel. Po 5 mesiacoch ho E. Jenner znova infikovala a chlapec zostal opäť zdravý (prezentácia 12-13).

8. (Skit)

 Obchodník: Jenner je skutočný ateista, aj keď je synom kňaza. V minulosti by sa takéto rúhanie pražilo na hranici. Musíte vymyslieť niečo takéto, vniesť do človeka beštiálne princípy.
 Pani: strašné, strašné... Jedna informovaná osoba mi povedala, že nešťastnému chlapcovi Phippsovi narastú rohy, a nielen to. Viem, že dcére jednej ctihodnej dámy po naočkovaní tejto beštiálnej choroby, týchto kravských kiahní, narástli vlasy a začala bučať.

V 19. storočí sa očkovanie vykonávalo v mnohých krajinách sveta, vr. a v Rusku.
-Viete, koho v Rusku zaočkovali ako prvého proti kiahňam ? Mimochodom, dievčatá, bola to dáma, pretože muži sa veľmi boja očkovania.
Bola to Catherine 2, ktorá na tento účel špeciálne pozvala špecialistu z Anglicka. Masové očkovanie sa však začalo v roku 1801, keď E. O. Mukhin, profesor Lekárskej fakulty Moskovskej univerzity, zaočkoval dieťa z detského domova proti kiahňam a na počesť tejto udalosti dostal priezvisko Vaktsinov. (Snímka 14)

K rozvoju mikrobiológie a vakcinológie veľkou mierou prispel Louis Pasteur, vďaka ktorému vznikli vakcíny proti antraxu, besnote a slepačieho moru.(Snímka 15)

To. Vďaka práci mnohých vedcov sa zistilo, že človek si spolu s prirodzenou imunitou môže pomocou vakcíny vytvoriť aj umelú imunitu (aktívnu).

Čo však robiť, ak človek ochorie? Ako mu môžem pomôcť? (Antibiotiká, protilátky proti tomuto patogénu). Aj tu našli vedci riešenie, naučili sa vytvárať terapeutické séra, pomocou ktorých si človek vytvorí umelú pasívnu imunitu. Budeme pokračovať v našom výskume a zistíme, ako sa vakcína líši od séra:

9.Práca v skupinách

Úloha 2. Pomocou nasledujúcich faktov vysvetlite rozdiel medzi vakcínou a terapeutickým sérom:

 V roku 1881 Louis Pasteur pestoval antraxové bacily v inkubátore, v ktorom sa neustále udržiavala telesná teplota zvieraťa. Jedného dňa sa pokazil termostat. Teplota stúpla, bacily sa prehriali. Hoci nezomreli, boli poškodené a už nespôsobovali choroby. Pasteur však stále infikoval pokusné zvieratá týmito oslabenými bacilami. A ukázalo sa, že zvieratá sa potom stali imúnnymi voči antraxu! Takto vznikla vakcína proti antraxu.
 Na získanie difterického séra sa koňom po určitom počte dní vstrekuje difterický jed, pričom sa vždy zvyšuje dávka. Keď má telo koňa vyvinutú silnú imunitu, odoberie sa mu časť krvi. Dôkladne sa vyčistí: odstránia sa krvinky, fibrinogén a niektoré nepotrebné bielkoviny. Vstreknutý difterický jed je do tejto doby úplne neutralizovaný. Z výsledného liečiva sa pripraví terapeutické sérum proti záškrtu.

Výborne, všetky skupiny úlohu splnili. Naozaj
 Vakcína je prípravok vyrobený z oslabených alebo mŕtvych patogénov. Jeho zavedenie do tela spôsobuje miernu formu ochorenia a človek produkuje protilátky. Táto imunita môže trvať mnoho rokov.
 Terapeutické sérum je prípravok z hotových protilátok odobratých z krvnej plazmy zvierat. Toto sérum podporuje tvorbu pasívnej umelej imunity u ľudí. Takáto imunita čoskoro zaniká (vďaka séru proti záškrtu sú zachránené životy mnohých detí, pred jej vytvorením zomieralo 60-70% detí).
To. Okrem prirodzenej imunity si človek môže vyvinúť umelú aktívnu a pasívnu imunitu.
-Prečo sa imunita, ktorá sa objaví po očkovaní, nazýva aktívna a sérová imunita pasívna? (pretože po vakcíne sa protilátky tvoria vlastnými bunkami tela a po podaní séra sú protilátky hotové).

10. "Brainstorm"

Medicína dokázala prevziať kontrolu nad takmer všetkými epidemickými chorobami (snímky 17,18). Lekári prekonali mor, choleru, kiahne, detskú obrnu, maláriu a antrax. Existujú však choroby, ktoré si stále vyžiadajú životy. Napríklad prechladnutie – chrípka a akútne respiračné infekcie (akútne ochorenia dýchacích ciest) zostávajú dnes najčastejšími ochoreniami. Chrípka a ARVI sú známe už od čias Hippokrata (popisy choroby sú zachované v jeho dielach). Epidémie sa vyskytujú každý rok v chladnom období a postihujú až 15 % svetovej populácie. Chrípka a ARVI sú na 1. mieste v počte prípadov na svete a predstavujú 95 % všetkých infekčných ochorení. Chrípka je nebezpečná aj preto, že vírus sa každý rok mierne mení, a preto imunita zostávajúca z predchádzajúcich kontaktov nestačí. Chrípková vlna k nám ešte nedorazila a my máme ešte čas pripraviť svoje telo na toto nepríjemné ochorenie. (Ukážka snímky 19).

Čo s tým môžeme urobiť? (Cesnak, džem, vitamíny, cibuľa...). Pozrite sa, čo ešte môžete zaviesť do svojho jedálnička na posilnenie tela (ukážka) - citrón, brusnica, moruška, malinový džem, bohatý na vitamíny; cibuľa a cesnak – fytoncídy; šípky, sušené maliny, čučoriedky – huspenina, kompóty, multivitamíny) Proti chrípke sa dá zaočkovať.
-Len kedy to treba urobiť? (Najlepšie do polovice októbra, keď je po lete telo dostatočne silné na to, aby si vytvorilo silnú imunitu proti vírusu chrípky).

Tu sú moje odporúčania na zimu:
1. „Neprespávajte“
2. Jedzte menej tučných a sladkých jedál,
3. Jedzte viac zeleniny a ovocia;
4. Odporúča sa užívanie multivitamínov;
5. Choďte spať včas, alebo ešte lepšie o hodinu skôr ako zvyčajne (najneskôr o 22:00);
6. Nepopierajte si prechádzky čerstvý vzduch.

Prečo je zlé ochorieť veľa a často? Nie je také pekné ležať doma na gauči, keď sa na vás všetci pozerajú? (Imunita je znížená a oslabená, telo musí neustále pracovať na svoje limity a zvyšuje sa nebezpečenstvo prieniku patogénov do tela, s ktorým si oslabený organizmus nevie poradiť).
Existuje choroba, ktorá je desivá, pretože telo úplne nedokáže odolať infekcii, dokonca ani tej najslabšej.

11. Načrtnite „Lekári“

Toto je AIDS - mor 21. storočia - syndróm získanej imunodeficiencie (snímky 22-24).
Prvé prípady AIDS boli zaznamenané začiatkom 80. rokov v Spojených štátoch. Teraz sa epidémia rozšírila do približne 190 krajín (od začiatku epidémie zomrelo na AIDS už 24 miliónov ľudí, viac ako 42 miliónov v súčasnosti žije s HIV).
Vlna choroby zasiahla Kazachstan, v súčasnosti je registrovaných 14-tisíc 812 ľudí infikovaných HIV, z toho 334 detí do 14 rokov,
a v našom meste je už niekoľko HIV infikovaných ľudí.
Pôvodcom ochorenia je HIV – vírus ľudskej imunodeficiencie.
Skupiny kladú otázky

Viete, prečo je to nebezpečné?
Vírus infikuje T-lymfocyty (T-pomocníkov), čím sa telo stáva bezbranným voči infekčným chorobám.

Existujú 3 spôsoby prenosu infekcie: (snímka 25)
1. sexuálne
2. z matky na dieťa (na 3. mieste v počte infekcií, vírus sa na dieťa prenesie počas tehotenstva, pôrodu alebo materským mliekom. Je tu jedinečná skúsenosť našich lekárov, vďaka ktorej hrozí riziko infekcie napr. dieťa sa zníži na 2 a niekedy dokonca na 0,5 %.
3. krvou (prví pacienti s AIDS boli narkomani a v súčasnosti je to veľmi častý spôsob prenosu HIV infekcie. Nie vždy sú však ohrození ľudia prenášačmi vírusu. U nás je smutná skúsenosť s nákazou v meste Chimkent novorodencov v pôrodnici.K nákaze došlo vinou zdravotníkov,lebo deti boli očkované zle sterilizovanými injekčnými striekačkami.V dôsledku toho sú teraz tieto deti,nevinné v ničom,vyvrheľmi spoločnosti.Hoci vedci dokázali, že nakaziť sa vírusom nie je také ľahké.

Nemôžete sa nakaziť
 Sliny
 Moč
 Pot
 Hmyz
 Prostredníctvom domácich potrieb
 Byť v rovnakej miestnosti alebo prepravovať sa

IV. Upevnenie vedomostí

1. Konverzácia: Súhlasíte s Hippokratovou formulkou: „Je ľahšie predchádzať akejkoľvek chorobe, ako ju liečiť“?

2.Samostatná práca.

Vytvorte súlad medzi spôsobom nadobudnutia imunity osobou a jej typom

1) zdedené
2) sa vyskytuje pod vplyvom vakcíny
3) vytvorený po chorobe
4) vrodené
5) nastáva, keď sa podáva terapeutické sérum Typ imunity

Prírodné A

Umelé B
1 2 3 4 5
A B A A B

V. Domáca úloha: § 35, zopakujte § 32.

Stiahnite si materiál

Úplné znenie materiálu nájdete v súbore na stiahnutie.
Stránka obsahuje iba zlomok materiálu.

Sergeeva E.G.

I. kategória učiteľ biológie

MBOU "Stredná škola č. 2, Shchigry, Kursk Region"

Lekcia na tému: Imunológia v službách zdravia

Účel lekcie:

Formulujte pojem imunológie a určte význam tejto vedy pre zachovanie ľudského zdravia.

Ciele lekcie:

Vzdelávacie:

Odhaliť materiál o ochranných vlastnostiach tela.

Oboznámiť študentov s typmi imunity, s pojmami „vakcína“, „preventívne očkovanie“, „terapeutické sérum“, „protilátky“.

Vzdelávacie:

Pokračujte v hygienickej a telesnej výchove, presvedčte ich o potrebe zdravého životného štýlu a výhodách preventívneho očkovania.

Podporujte starostlivý prístup k svojmu zdraviu a zdraviu ostatných.

Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.

Vzdelávacie:

Rozvíjať schopnosť vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami.

Rozvíjať vyhľadávacie a informačné zručnosti.

Zabezpečiť rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, reči.

Vykonajte komplexný osobný rozvoj.

Rozvíjajte vzdelávacie a organizačné schopnosti: organizujte sa na dokončenie úlohy, vykonávajte sebakontrolu a sebaanalýzu vzdelávacích aktivít.

Vybavenie: prezentácia, žiacke pracovné karty.

Počas tried:

I. Motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti

Dobré popoludnie milí priatelia! Všetci ste dnes prišli do školy. Usmievate sa, čo znamená, že ste všetci zdraví. A môžeme začať lekciu.

II. Aktualizácia základných vedomostí.

(zistite, či chýbajú, ak áno, objasnite dôvod - choroba)

Nie je náhoda, že som dnes venoval pozornosť vášmu zdraviu.

Formulácia problému:Prečo si myslíte, že v rovnakých podmienkach niektorí ľudia ochorejú a iní nie? (imunita)

Prečo si myslíte, že o tom dnes hovoríme?

(budeme hovoriť o spôsoboch boja proti infekciám)

Téma: Imunológia v službách zdravia.

(napíšte tému na pracovnú kartu študenta)

III. Stanovenie cieľa:

Skúsme teda definovať, čo je imunológia?

(zapíšte si na lekciu)

Imunológia – veda o imunite

Čo si myslíš, že študuje?

Presne to sa musíme dozvedieť v dnešnej lekcii.

Ciele lekcie : zistiť, čo imunológia študuje, aké sú jej ciele a zámery;

zistiť, čo je vakcína, sérum, alergény, Rh faktor, krvné skupiny;

oboznámiť sa s prínosom vedcov pre rozvoj imunológie;

zostaviť schému krvnej transfúzie, schému „typov imunity“,

Zistite význam Rh faktora a príčinu Rh konfliktu.

IV. Objavovanie nových poznatkov(práca s prezentáciou)

učiteľ: V súčasnosti existuje veľa preventívnych a liečebných lekárskych zariadení, ktoré nám pomáhajú bojovať proti infekčným chorobám. Dostávame bezplatné očkovanie. Ale boli aj iné časy, keď ešte o očkovaní nevedeli.

Pozrite sa na obrazovku (fragment z filmu „Príbeh o putovaní“ - Mor v meste)

učiteľ: Presne takto vyzerali mestá v 14. storočí Prečo si myslíte, že som vám ukázal tento fragment? A čo hovorí?? (ľudia zomierali na neznáme choroby a nevedeli, ako sa s nimi vysporiadať)

Dostali ste jednotlivé úlohy a prvá úloha znela: Nájdite historické fakty o šírení strašných infekcií

Historický odkaz.

učiteľ: Vedci z celého sveta si dali za úlohu. Za každú cenu nájsť príčinu týchto hrozných chorôb. A druhý študent dostal za úlohu zistiť, ako vedci vyriešili tento zložitý problém.

Anglický vedec Edward Jenner (1749-1823) si všimol, že ženy, ktoré dojili kravy s kiahňami, trpeli chorobou v miernej forme. Jenner vzal tekutinu z pľuzgierov kiahní ženy s kravskými kiahňami a preniesol ju na chlapcovu poškriabanú pokožku. Po nejakom čase chlapca nakazil kiahňami, no chlapec neochorel. Jenner dospel k záveru, že chlapcovo telo produkovalo protilátky, ktoré neutralizovali vírus kiahní.

očkovanie

Učiteľ: Ďakujem vám. Tak prečo dnes na zemi nie je epidémia kiahní alebo moru? (Naučili sme sa, ako s nimi bojovať)

Ako s nimi bojujete? (očkovanie, vakcíny)

Cvičenie. Nájdite v učebnici definíciu toho, čo je vakcína?

A skúsme si zadefinovať, čo je to očkovanie?

(vakcína je oslabený bakteriálny vírus, očkovanie je zavedenie vakcíny)

Napíšte tieto pojmy do pracovného listu.

učiteľ: - Na čo slúži očkovanie? (na vytvorenie imunity)

Čo však robiť, ak sa vírus už dostal do tela a začal svoj deštruktívny účinok? (podávajú sa liečivé séra)

Čo to je? Nájdite definíciu v učebnici a zapíšme si ju spoločne do vývojového diagramu.

(sérum – hotové protilátky)

PR: Aký je teda rozdiel medzi týmito dvoma pojmami?

Keď sa podá vakcína, ľudské telo nezávisle produkuje protilátky.

Keď sa podáva terapeutické sérum, telo dostáva protilátky v hotovej forme. Terapeutické sérum je príprava hotových protilátok.

Teraz sa pozrite na obrazovku. Pomocou textu z učebnice a schémy na tabuli sa pokúste vysvetliť, ako sa pripravuje prípravok séra proti záškrtu.

(hovoríme o príprave srvátky)

učiteľ: Hovoríme o imunológii. Čo majú pojmy vakcína a sérum spoločné s imunitou?

(prispievajú k rozvoju umelej imunity, za aktívnu imunitu je zodpovedná len vakcína a za pasívnu sérum)

učiteľ: Čo je imunita a aké ďalšie druhy imunity poznáte?

V pracovnom hárku vyplňte klaster „typy imunity“. Jedna osoba to urobí pri tabuli. (pracuje s interaktívnou tabuľou)

Imunita

Prírodné Umelé

Druh dedične aktívny pasívny

Získané

Aktívny pasívny

(vysvetlite každý typ)

učiteľ: Musím sa dať zaočkovať? (odôvodnite svoju odpoveď)

Myslíte si, že každý môže byť očkovaný?

(nie, pretože niektorí ľudia majú alergie)

Čo je alergia? Mali sme ďalšiu individuálnu úlohu, zistiť, čo je to alergia.

Alergia

alergénne zaťaženie za osobu.

učiteľ: No a teraz, aby sme si nevyvinuli alergiu na školu, poďme si trochu oddýchnuť.

Minúta telesnej výchovy.

Ráno ideme do školy,

A nosíme so sebou kufrík.

Pozrime sa okolo seba

Kýcha tam niekto?

Aby ste sa vyhli alergiám

Začneme utierať prach.

A na stoloch, na skrinkách

(vstaňme na nohy)

Utrieme prach na podlahe

A začneme sa učiť.

učiteľ: Myslíte si, že existujú choroby, proti ktorým nie je imunita? (Chrípka, AIDS)

A jednou z úloh modernej imunológie je hľadať spôsoby boja proti takýmto závažným ochoreniam.

Ale to nie je jediný problém dnešnej vedy. Teraz si povieme niečo o ďalšom probléme, ktorý musia imunológovia vyriešiť.Na určenie problému je potrebné splniť úlohy na vašich stoloch. A teraz budete pracovať v skupinách.

1 skupina

2. skupina

učiteľ: Ale to je dnes známe, ale ako sa dozvedeli o existencii krvných skupín? Máme ešte jeden historický odkaz.

4. Trochu histórie

3 skupina

Prečítajte si článok „Transfúzia krvi“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.

4 skupina

učiteľ: Vráťme sa opäť k vašim pracovným kartám a zostavte schému krvnej transfúzie. (jedna osoba v predstavenstve)

II III

Úžasný.

V. Primárne upevnenie vedomostí

Sformulujme spolu závery o dnešnej lekcii. A na to vaše pracovné karty obsahujú úlohy, v ktorých musíte vybrať správne tvrdenia. Tieto vyhlásenia budú záverom dnešnej lekcie.

1. Imunológia je veda o imunite

2. Mnoho chorôb porazených

3. Proti mnohým chorobám boli vytvorené vakcíny

4. Vyvinuté liečebné séra

5. Boli vyvinuté metódy liečby plochých nôh

6. Boli vyvinuté metódy transplantácie orgánov

7. Študovaná ľudská kostra

8. Bola vyvinutá technika transfúzie krvi

9. Anatómia je veda o stavbe ľudského tela

10. Vyvinuli sa lieky na alergiu

11. Pôsobenie priamych a spätných väzieb v nervovom systéme

VI. Domáca úloha

§ 19.opakoval §§ 17-19

VII. Reflexia

Žiaci vychovávajú biely kartu, ak súhlasíte s vyhlásením,červená - ak nesúhlasíte.

1. Prvú vakcínu vytvoril Louis Pasteur.

2. Chorého človeka treba zaočkovať.

3. Človek s krvnou skupinou I je univerzálnym darcom.

4. Osoba s krvnou skupinou III je univerzálnym príjemcom.

5. Človek môže dostať psinku.

6. Dobre som sa naučil látku.

7. Určite sa dám očkovať proti chrípke.

8. V triede som odviedol skvelú prácu.

Učiteľ: Ďakujem vám za vašu vynikajúcu a plodnú prácu na lekcii. Prajem vám, aby ste neochoreli, starali sa o svoje zdravie. Lekcia sa skončila. Maj sa.

Náhľad:

1 skupina

Prečítajte si článok „Hizmická kompatibilita“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.

1. Transplantácia srdca bola vykonaná v Kapskom Meste (Južná Afrika) v roku 1967. Operácia bola úspešná, ale pacient žil len 18 dní. Prečo sa to podľa vás stalo?

2. Aké problémy musia riešiť chirurgovia, ktorí sa podieľajú na transplantácii tkanív a orgánov?

2. skupina

Prečítajte si článok „Transfúzia krvi“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.

1. Pápež Inocent VIII., deprimovaný starobou, nariadil, aby do seba naliali krv od troch mladých mužov, čo sa však stalo príčinou jeho smrti. prečo?

2. Koľko krvných skupín existuje?

3 skupina

Prečítajte si článok „Transfúzia krvi“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.

1.Ako sa nazývajú ľudia, ktorí dávajú a prijímajú krv? Prečo sú ľudia s krvnou skupinou I už dlho považovaní za univerzálnych darcov? A ľudia so skupinou IV sú univerzálni príjemcovia?

2. aké pravidlá transfúzie existujú dnes?Prečo je na vojenských šípoch uvedená krvná skupina?

4 skupina

Prečítajte si článok „Rh faktor“ a odpovedzte na nasledujúce otázky.

1. Čo ešte potrebujete vedieť pre úspešnú transfúziu krvi? Aký proteín sa nachádza v červených krvinkách? Do akých skupín sa ľudia delia na základe tohto proteínu?

2. Prečo sa budúci rodičia musia navzájom poznať Rh faktory?

Náhľad:

Historický odkaz.

Epidémie moru, cholery a kiahní zanechali hlbokú stopu v histórii ľudstva. V 4. storočí v Byzantskej ríši trval mor 50 rokov a zabil 100 miliónov ľudí. Ľudské. V 14. storočí mor zabil štvrtinu z 10 miliónov obyvateľov Európy. Mor sa nazýval Čierna smrť. Jeho epidémie spôsobili tragickú skazu.

V 18. storočí v západnej Európe zomrelo na kiahne 400 tisíc ľudí ročne. Postihol 2/3 narodených a traja z ôsmich zomreli. Potom sa zvážilo zvláštne znamenie: „Nemá žiadne známky kiahní. Ľudia s hladkou pokožkou, bez jaziev po kiahňach, boli vzácni.

Začiatkom 19. storočia s rozvojom svetového obchodu sa začala šíriť cholera. Evidovaných je 6 epidémií cholery. Do Ruska ho priviezli karavanmi z Iraku a Afganistanu, neskôr zo západnej Európy. V Rusku do roku 1917 Počas 59 rokov „cholery“ ochorelo 5,6 milióna ľudí a takmer polovica z nich zomrela.

Epidémia španielskej chrípky v rokoch 1918-1919 zabila státisíce ľudí.

História vývoja imunológie.

Korene tejto vedy ležia v staroveku, napríklad 1000 rokov pred naším letopočtom, čínski a indickí lekári vedeli, že človek, ktorý bol naočkovaný látkou z chrást ľudí, ktorí mali kiahne s následnou infekciou, toto ochorenie ľahšie znáša. . Číňania, ktorí chceli zabrániť kiahňam, vdychovali sušené a rozdrvené kôry pacientov s pravými kiahňami do nosa ako tabak. Táto metóda sa nazývala variolácia.

V roku 1762 Anglický lekár Dimsdal za varioláciu, ktorú vykonal na cisárovnej Kataríne II. a následníčke trónu, dostal 10-tisíc libier šterlingov, bol mu odovzdaný portrét cisárovnej s titulom baróna, hodnosťou štátneho radcu a titul doživotného lekára a bol zriadený dôchodok 500 libier.roč. To však problém nevyriešilo.

14. mája 1796 E. Jenner ukázal, že očkovanie ľudí pôvodcom kravských kiahní ich chráni pred infekciou ľudskými kiahňami. Táto metóda sa nazýva očkovanie (vtedy lat. „vakka“ – krava) a vďaka nemu od roku 1979 vo svete. Nebol zaznamenaný ani jeden prípad kiahní.

V Jennerovej práci pokračoval francúzsky mikrobiológ Louis Pasteur (1822-1895), ktorý ako prvý pochopil, že pôvodcami infekčných chorôb sú mikróby, a upozornil na skutočnosť, že po prekonaní choroby človek spravidla , neochorie. Pasteur navrhol: ak môžu byť mikroorganizmy oslabené natoľko, že môžu spôsobiť len miernu formu ľudskej choroby, potom osoba, ktorá trpela takouto chorobou, bude chránená pred mikróbmi, ktoré spôsobujú rovnakú prirodzenú chorobu. Experimenty túto myšlienku potvrdili a vznikli vakcíny. Pasteur vyvinul metódu očkovania. 6. júl 1885 sa navždy zapísal do dejín vedy. Práve v tento deň bol chlapec Joseph Meister, uhryznutý besným psom, očkovaný proti besnote vakcínou, ktorú vyvinul L. Pasteur. Táto osoba najprv dostala 13 injekcií vakcíny a prežila.

K rozvoju imunológie výrazne prispel ruský vedec I.I. Mechniikov. Vyvinul fagocytárnu teóriu imunity. O čom sme už hovorili v predchádzajúcej lekcii.

Alergia

Alergia je zvýšená citlivosť organizmu na určité faktory prostredia (potraviny, pachy, chemikálie, prach, peľ). Látka, ktorá vyvoláva alergiu, sa nazýva alergén.

Alergén môže byť: vnútorný prach, peľ, pracie prášky, antibiotiká, srsť psov alebo mačiek, krmivo pre ryby, rastliny, jedlo, topoľové chumáče, emisie z mestských a vidieckych podnikov.

Alergén, ktorý sa dostane do tela, vyvolá imunitnú reakciu, pričom sa uvoľnia látky, ktoré poškodzujú bunky. Vyskytuje sa začervenanie, svrbenie a iné príznaky podráždenia. Napríklad podráždenie nosovej sliznice vedie k nádche a kýchaniu. Podráždenie bronchiálnej sliznice vedúce ku kašľu a zvýšenej produkcii spúta.

Posledné desaťročia 20. storočia sú charakteristické výrazným nárastom frekvencie alergických ochorení. Prevalencia alergií pripomína epidémiu, za posledných 20 rokov vzrástla 3-4 krát a pokrýva 10 až 30 % populácie v rôznych krajinách sveta a ochorenie sa často vyskytuje v ťažkej, nezvyčajnej forme. Je to spôsobené posilňovanímalergénne zaťaženie za osobu.

Zhoršujúca sa environmentálna situácia, zlá výživa, nadmerná medikamentózna terapia, nekontrolované užívanie antibiotík, stres, sedavý spôsob života, klimatické zmeny... To všetko zvyšuje vystavenie ľudského organizmu alergénom – aj tým, ktoré existovali odjakživa.

A ak bolo 20. storočie storočím srdcovo-cievnych chorôb, tak 21. storočie sa podľa prognóz Svetovej zdravotníckej organizácie stane storočím alergií.

Trochu histórie

Od nepamäti ľudia vedeli, že krv je nositeľkou života. Staroveký človek, ako lovec a bojovník, pozoroval, ako sa život človeka alebo zvieraťa, ktoré porazil, vytrácal, keď sa stratila krv. Verilo sa, že pomocou čerstvej krvi možno človeka vyliečiť alebo omladiť. V starovekom Ríme dávali zoslabnutým ľuďom a starým ľuďom piť krv umierajúcich gladiátorov.

Prvú úspešnú transfúziu krvi v dejinách medicíny uskutočnili v roku 1667 vo Francúzsku Jacques-Baptiste Denis a chirurg Efferez. Šestnásťročnému chlapcovi podali transfúziu 250 ml jahňacej krvi. Transfúzia bola úspešná a pacient sa zotavil.

V 17. storočí sa v Európe uskutočnilo asi 20 takýchto transfúzií krvi, z ktorých mnohé boli neúspešné. Úrady a cirkev zakázali transfúziu krvi zo zvierat na ľudí.

Prvú transfúziu krvi z človeka na človeka vykonal anglický profesor pôrodníctva a gynekológie J. Blundell (1819). Urobil transfúziu krvi rodiacej žene, ktorá umierala na stratu krvi. Ale nie všetky krvné transfúzie viedli k uzdraveniu, mnohí pacienti zomreli z príčin, ktoré lekári nepoznali. Medicína sa priblížila k zisteniu príčin nezlučiteľnosti ľudskej krvi.

Najväčší objav v tejto oblasti urobil rakúsky vedec Karl Landsteiner. Experimentálny výskum 1900-1907 umožnilo identifikovať ľudské krvné skupiny, po ktorých bolo možné vyhnúť sa smrteľným komplikáciám spojeným s transfúziou nekompatibilnej krvi.

V dôsledku početných experimentov s krvou in vitro (v skúmavkách) a posúdenia možných kombinácií K. Landsteiner zistil, že všetkých ľudí možno v závislosti od vlastností krvi rozdeliť do troch skupín. O niečo neskôr (1906) český vedec Jan Janský identifikoval štvrtú krvnú skupinu a dal všetkým skupinám označenia, ktoré existujú dodnes. Treba poznamenať, že Ján Jánsky bol psychiater a svoj objav urobil pri štúdiu krvi duševne chorých, pričom veril, že príčina duševných chorôb spočíva vo vlastnostiach krvi.

V roku 1930 bola K. Landsteinerovi udelená Nobelova cena za objav krvných skupín.

V roku 1940 K. Landsteiner a Alexander Wiener objavili v krvi ďalší proteín Rh faktora. 15% ľudí tento proteín nemá.